Jika manusia telah menjadi spesies tertentu, itu sebagian karena ia mampu menciptakan jaringan sosial yang besar untuk saling menjaga dan mentransmisikan pengetahuan. Artinya, kita sangat terbiasa berhubungan satu sama lain dalam banyak cara yang berbeda, sebuah kecenderungan yang dapat diringkas dalam satu konsep: perilaku prososial.
Selanjutnya kita akan melihat apa sebenarnya perilaku prososial, dengan cara apa diungkapkan dan bagaimana kaitannya dengan fenomena empati dan kerjasama.
Apa itu perilaku prososial?
Meskipun tidak ada definisi universal konsep perilaku prososial, ada konsensus yang tinggi dalam mendefinisikan sebagai sebuah repertoar perilaku yang bersifat sosial dan positif.
Karena perbedaan kriteria tentang apakah akan memasukkan faktor motivasi dalam definisi, penulis menganggap bahwa ada dua jenis perilaku sosial yang positif: perilaku yang melaporkan manfaat bagi kedua pihak yang terlibat dan perilaku yang hanya menguntungkan salah satu pihak.
Sebuah proposal definisi yang mengintegrasikan aspek perilaku dan motivasi, menegaskan bahwa semua perilaku sosial positif dilakukan untuk menguntungkan orang lain dengan adanya (atau tidak) motivasi altruistik, seperti memberi, membantu, bekerja sama, berbagi, menghibur, dll.. Untuk bagiannya, Strayer mengusulkan klasifikasi empat jenis kegiatan untuk memperjelas fenomena perilaku prososial:
- Kegiatan memberi, berbagi, bertukar atau menukar benda dengan individu lain.
- Kegiatan koperasi.
- Bantuan tugas dan permainan.
- Kegiatan empatik terhadap orang lain.
Mengikuti usulan ini, dalam perilaku prososial, keuntungan jatuh pada orang lain, sedangkan dalam perilaku kooperatif kedua belah pihak berkoordinasi untuk mendapatkan keuntungan bersama. Sekarang, menentukan berapa penghasilan masing-masing pihak merupakan tantangan tersendiri bagi psikologi dan ilmu perilaku secara umum. Pada akhirnya, kesediaan untuk membantu seseorang dan kepuasan karena telah melakukannya sendiri merupakan faktor yang berbicara tentang penghargaan bagi individu yang altruistik.
Penelitian yang dilakukan pada subjek
Perilaku prososial sama sekali bukan konsep baru di bidang psikopedagogi. Namun, ledakan terbesar dalam penelitian di bidang pengetahuan ini sesuai dengan tahap akhir abad terakhir. Sejak saat itu, telah dipelajari lebih luas dengan cara apa fenomena ini mempengaruhi kesejahteraan emosional individu (memperoleh korelasi yang sangat positif antara keduanya) dan metodologi apa yang harus diikuti untuk mengimplementasikan program yang meningkatkan jenis fungsi yang bermanfaat ini. dalam populasi anak..
Dengan demikian, tampaknya selama perkembangan sosial-emosional manusialah promosi perilaku prososial dapat menghasilkan insiden terbesar, yaitu internalisasi seperangkat nilai seperti dialog, toleransi, kesetaraan atau solidaritas. yang tercermin secara perilaku dari tindakan seperti membantu yang lain, menghormati dan menerima yang lain, kerjasama, penghiburan atau kemurahan hati ketika berbagi objek tertentu.
Perilaku prososial dari teori belajar
Salah satu penjelasan utama dari konsep perilaku prososial telah dikemukakan oleh teori-teori belajar, meskipun ada juga caral-caral teoritis lain seperti perspektif etologis dan sosiobiologis, pendekatan kognitif-evolusioner atau perspektif psikoanalitik.
Teori pembelajaran, dengan pertimbangan empiris yang tinggi, membela bahwa perilaku prososial berasal dari pengaruh faktor eksternal atau lingkungan. Dengan demikian, jenis perilaku ini dipelajari melalui prosedur seperti pengkondisian klasik dan operan, dari mana tindakan yang dikeluarkan dikaitkan dengan rangsangan dan konsekuensi yang menyenangkan bagi individu (penguatan positif) dan, oleh karena itu, cenderung diulang di masa depan. Lebih sering, jenis penguatan yang diberikan adalah sosial (gerakan, senyuman, menunjukkan kasih sayang), daripada materi.
Fakta menerima penghargaan afektif, menurut penelitian yang dilakukan, tampaknya menumbuhkan keinginan individu untuk memancarkan perilaku membantu orang lain. Artinya, ada motivasi internal untuk melakukan perilaku tersebut, berbeda dengan apa yang terjadi ketika imbalannya berupa materi, di mana perilaku itu dilakukan untuk mencapai imbalan tertentu.
Di sisi lain, penelitian lain mengusulkan relevansi pembelajaran observasional melalui peniruan caral prososial. Beberapa penulis menyoroti pengaruh yang lebih besar dari faktor internal seperti gaya kognitif yang digunakan dalam penalaran moral, sementara yang lain menekankan bahwa faktor eksternal (agen sosialisasi -keluarga dan sekolah- dan lingkungan) dimodifikasi sampai menjadi kontrol internal melalui internalisasi regulasi seseorang. perilaku sendiri ( Bandura, 1977 dan 1987).
Kontribusi ini diklasifikasikan dalam perspektif interaksionis, karena mereka merenungkan interaksi individu dengan situasi sebagai faktor penentu perilaku.
Empati, komponen penting
kapasitas empati adalah salah satu faktor penyebab perilaku prososial, meskipun penelitian harus menjelaskan lebih lanjut tentang hubungan khusus antara kedua fenomena.
Beberapa proposal menganjurkan mendefinisikan empati sebagai proses interaktif antara aspek afektif, motivasi dan kognitif yang terjadi selama berbagai tahap perkembangan. Empati memiliki karakter yang terutama dipelajari melalui proses pecaralan dan didefinisikan sebagai respons afektif yang dipancarkan setelah kesadaran memahami pengalaman situasi dan perasaan atau persepsi yang diterima orang lain. Kemampuan ini dapat dipelajari dari pemahaman makna isyarat non-verbal tertentu seperti ekspresi wajah yang menunjukkan keadaan emosional subjek yang bersangkutan.
Beberapa penulis telah memfokuskan studi mereka pada membedakan empati situasional dari empati disposisional, yang mengacu pada kecenderungan beberapa tipe kepribadian lebih sensitif terhadap manifestasi empatik. Perbedaan terakhir ini telah diambil sebagai aspek kunci untuk mempelajari sifat perilaku prososial, menemukan korelasi yang tinggi antara kecenderungan empatik yang tinggi dan emisi yang lebih besar dari perilaku prososial.
Aspek empati
Kapasitas empatik dapat dipahami dari tiga perspektif yang berbeda. Mengingat masing-masing dari mereka, peran mediasi dari fenomena ini dapat dilihat dibedakan dalam perilaku prososial: empati sebagai afek, sebagai proses kognitif atau sebagai hasil interaksi antara dua yang pertama.
Temuan menunjukkan bahwa kasus pertama lebih erat kaitannya dengan perilaku tolong-menolong yang lain, meskipun belum dapat disimpulkan sebagai faktor penyebab tetapi menjadi mediator. Dengan demikian, tingkat empati disposisional, hubungan yang terjalin dengan figur ibu, jenis situasi spesifik di mana perilaku empatik terjadi, usia anak-anak (pada anak-anak prasekolah hubungan antara empati dan perilaku) juga memainkan peran penting. lebih lemah dari pada anak yang lebih besar), intensitas dan sifat emosi yang ditimbulkan, dll.
Meski begitu, tampak jelas bahwa pelaksanaan program untuk membangun kapasitas empati selama perkembangan anak-remaja dapat menjadi faktor pelindung bagi kesejahteraan pribadi dan sosial di masa depan.
Kerjasama vs. Persaingan dalam perkembangan sosio-emosional
Juga teori-teori pembelajaran yang pada abad terakhir lebih menekankan pada pembatasan hubungan antara manifestasi perilaku kooperatif vs. kompetitif sehubungan dengan jenis perkembangan psikologis dan sosial yang dialami oleh orang-orang yang terpapar pada satu atau caral lainnya.
Dengan perilaku kooperatif itu berarti seperangkat perilaku yang diekspresikan dalam situasi tertentu ketika terlibat dalam pekerjaannya menjadi prioritas untuk mencapai tujuan kelompok bersama dengan bertindak titik ini sebagai prasyarat untuk mencapai tujuan individu. Sebaliknya, dalam situasi kompetitif setiap individu berorientasi untuk mencapai tujuannya sendiri dan mencegah orang lain memiliki kemungkinan untuk mencapainya.
Penelitian yang di
lakukan oleh Deutsch di MIT menemukan efektivitas komunikatif yang lebih besar, interaksi yang lebih komunikatif dalam hal mengusulkan ide-ide mereka sendiri dan penerimaan orang lain, tingkat usaha dan koordinasi yang lebih tinggi dalam tugas-tugas yang harus dilakukan, produktivitas yang lebih besar dan kepercayaan yang lebih besar dalam kontribusi dari anggota kelompok dalam kolektif koperasi daripada yang kompetitif.
Dalam karya-karya berikutnya lainnya, meskipun tanpa validasi cukup empiris kontras yang memungkinkan generalisasi hasil, individu telah dikaitkan dengan perilaku kooperatif karakteristik seperti saling ketergantungan yang lebih besar dalam mencapai tujuan, ada perilaku yang lebih membantu antara mata pelajaran yang berbeda, frekuensi yang lebih tinggi dalam kepuasan kebutuhan bersama dan proporsi evaluasi positif yang lebih tinggi dari yang lain dan promosi yang lebih besar dari perilaku orang lain.
Kerjasama dan kohesi sosial
Di sisi lain, Grossack menyimpulkan bahwa kerja sama secara positif terkait dengan kohesi kelompok yang lebih besar, keseragaman yang lebih besar, dan kualitas komunikasi antar anggota, serupa dengan apa yang ditunjukkan Deutsch.
Sherif menegaskan bahwa pola komunikasi lebih jujur dalam kelompok kooperatif, bahwa peningkatan rasa saling percaya dan disposisi yang menguntungkan diamati antara anggota kelompok yang berbeda, serta kemungkinan organisasi normatif yang lebih besar. Akhirnya, kekuatan situasi kooperatif yang lebih besar diamati untuk mengurangi situasi konflik antarkelompok. Selanjutnya, penulis lain telah mengaitkan munculnya perasaan kontra-empati, tingkat kecemasan yang lebih tinggi dan tingkat perilaku toleran yang lebih rendah dalam kelompok kompetitif anak sekolah.
Kerjasama di bidang pendidikan
Di bidang pendidikan, beberapa efek positif yang diperoleh dari penggunaan metodologi yang mempromosikan kerja kooperatif telah dibuktikan, pada gilirannya mempromosikan kinerja akademik yang lebih besar (dalam keterampilan seperti asimilasi konsep, pemecahan masalah atau elaborasi produk kognitif, matematika dan linguistik), harga diri yang lebih tinggi, kecenderungan yang lebih baik untuk belajar, motivasi intrinsik yang lebih tinggi dan kinerja keterampilan sosial tertentu yang lebih efektif (pemahaman orang lain, perilaku membantu, berbagi, rasa hormat, toleransi dan perhatian di antara yang sederajat atau kecenderungan untuk bekerja sama di luar situasi belajar).
Kesimpulannya
Sepanjang teks, telah dimungkinkan untuk memverifikasi manfaat yang diperoleh dalam keadaan psikologis pribadi ketika pembelajaran perilaku prososial dipromosikan selama tahap pengembangan. Keterampilan ini sangat penting, karena membantu untuk terhubung dengan seluruh masyarakat dan mendapat manfaat dari keuntungan menjadi anggota aktifnya.
Dengan demikian, keuntungan tidak hanya berdampak pada optimalisasi keadaan emosional individu, tetapi perilaku kooperatif dikaitkan dengan kompetensi akademik yang lebih besar, di mana asumsi kemampuan kognitif seperti penalaran dan penguasaan pengetahuan instrumental yang didekati selama waktu sekolah difasilitasi.
Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa promosi perilaku prososial menjadi faktor pelindung psikologis yang besar bagi subjek di masa depan, membuatnya lebih kompeten secara individu dan sosial, saat ia dewasa hingga dewasa. Meskipun mungkin tampak paradoks, tumbuh, dewasa dan mendapatkan otonomi melibatkan mengetahui bagaimana menyesuaikan diri dengan yang lain dan menikmati perlindungan mereka dalam beberapa aspek.
Referensi bibliografi:
- Bandura, A. (1977). Self-efficacy menuju teori pemersatu perubahan perilaku. Review Psikologi, 84, 191-215.
- Calvo, AJ, González, R., dan Martorell, MC (2001). Variabel yang berhubungan dengan perilaku prososial pada masa kanak-kanak dan remaja: kepribadian, konsep diri dan jenis kelamin. Masa Kecil dan Pembelajaran, 24 (1), 95-111.
- Ortega, P., Minguez, R., dan Gil, R. (1997). Pembelajaran kooperatif dan pengembangan moral. Jurnal Pedagogi Spanyol, 206, 33-51.
- Ortiz, MJ, Apodaka, P., Etxeberrria, I., dkk. (1993). Beberapa prediktor perilaku prososial-altruistik di masa kanak-kanak: empati, pengambilan perspektif, keterikatan, caral orang tua, disiplin keluarga, dan citra manusia. Jurnal Psikologi Sosial, 8 (1), 83-98.
- Roberts, W., dan Strayer, J. (1996). Empati, ekspresi emosional, dan perilaku prososial. Perkembangan Anak, 67 (2), 449-470.
- Roche, R., dan Sol, N. (1998). Pendidikan prososial tentang emosi, nilai dan sikap. Barcelona: Art Blume.