Masalah penting bagi setiap guru adalah kapan dan bagaimana memperbaiki kesalahan bahasa Inggris siswa. Tentu saja, ada sejumlah jenis koreksi yang diharapkan dilakukan oleh guru selama kelas berlangsung. Berikut adalah jenis kesalahan utama yang perlu diperbaiki:
- Kesalahan tata bahasa (kesalahan tenses kata kerja, penggunaan preposisi, dll.)
- Kesalahan kosakata (kolokasi yang salah, penggunaan frase idiomatik, dll.)
- Kesalahan pengucapan (kesalahan pengucapan dasar, kesalahan penekanan kata dalam kalimat, kesalahan ritme dan nada)
- Kesalahan tertulis (tata bahasa, kesalahan ejaan dan pilihan kosa kata dalam karya tulis)
Masalah utama yang dihadapi selama pekerjaan lisan adalah apakah siswa harus dikoreksi atau tidak karena mereka membuat kesalahan. Kesalahan mungkin banyak dan di berbagai bidang (tata bahasa, pilihan kosa kata, pengucapan kedua kata dan penekanan yang benar dalam kalimat). Di sisi lain, koreksi karya tulis bermuara pada seberapa banyak koreksi yang harus dilakukan. Dengan kata lain, haruskah guru memperbaiki setiap kesalahan, atau haruskah mereka memberikan pertimbangan nilai dan hanya memperbaiki kesalahan besar?
Kesalahan yang Dibuat Selama Diskusi dan Kegiatan
Dengan kesalahan lisan yang dilakukan selama diskusi kelas, pada dasarnya ada dua aliran pemikiran: 1) Sering mengoreksi dan menyeluruh 2) Membiarkan siswa melakukan kesalahan.
Kadang-kadang, guru menyempurnakan pilihan dengan memilih untuk membiarkan pemula membuat banyak kesalahan sambil sering mengoreksi siswa tingkat lanjut.
Namun, banyak guru mengambil rute ketiga akhir-akhir ini. Rute ketiga ini mungkin disebut ‘koreksi selektif’. Dalam hal ini, guru memutuskan untuk mengoreksi kesalahan tertentu saja. Kesalahan mana yang akan diperbaiki biasanya ditentukan oleh tujuan pelajaran, atau latihan khusus yang dilakukan pada saat itu. Dengan kata lain, jika siswa memusatkan perhatian pada bentuk-bentuk tak beraturan lampau sederhana, maka hanya kesalahan dalam bentuk-bentuk itu yang dikoreksi (yaitu, pergi, berpikir, dll.). Kesalahan lain, seperti kesalahan dalam bentuk masa depan, atau kesalahan kolokasi (misalnya saya mengerjakan pekerjaan rumah) diabaikan.
Akhirnya, banyak guru juga memilih untuk mengoreksi siswa setelah kejadian tersebut. Guru mencatat kesalahan umum yang dilakukan siswa. Selama sesi koreksi tindak lanjut, guru kemudian mempresentasikan kesalahan umum yang dilakukan sehingga semua dapat mengambil manfaat dari analisis tentang kesalahan apa yang dilakukan dan mengapa.
Kesalahan Tertulis
Ada tiga pendekatan dasar untuk mengoreksi karya tulis: 1) Perbaiki setiap kesalahan 2) Beri tanda kesan umum 3) Garis bawahi kesalahan dan/atau berikan petunjuk jenis kesalahan yang dilakukan dan kemudian biarkan siswa mengoreksi sendiri karya tersebut.
Apa Semua Repotnya Tentang?
Ada dua poin utama untuk masalah ini:
Jika saya membiarkan siswa membuat kesalahan, saya akan memperkuat kesalahan yang mereka buat.
Banyak guru merasa bahwa jika mereka tidak segera memperbaiki kesalahan, mereka akan membantu memperkuat keterampilan produksi bahasa yang salah. Sudut pandang ini juga diperkuat oleh siswa yang sering mengharapkan guru untuk terus mengoreksinya selama di kelas. Kegagalan untuk melakukannya sering akan menimbulkan kecurigaan di pihak siswa.
Jika saya tidak membiarkan siswa melakukan kesalahan, saya akan mengambil dari proses pembelajaran alami yang diperlukan untuk mencapai kompetensi dan, pada akhirnya, kelancaran.
Mempelajari bahasa adalah proses yang panjang di mana pembelajar pasti akan membuat banyak, banyak kesalahan. Dengan kata lain, kami mengambil banyak sekali langkah kecil mulai dari tidak berbicara bahasa menjadi fasih dalam bahasa tersebut. Menurut banyak guru, siswa yang terus menerus dikoreksi menjadi terhambat dan berhenti berpartisipasi. Ini menghasilkan kebalikan dari apa yang coba dihasilkan oleh guru: penggunaan bahasa Inggris untuk berkomunikasi.
Mengapa Koreksi Diperlukan
Koreksi diperlukan. Argumen bahwa siswa hanya perlu menggunakan bahasa dan sisanya akan datang dengan sendirinya tampaknya agak lemah. Siswa datang kepada kami untuk mengajar mereka. Jika mereka hanya ingin bercakap-cakap, mereka mungkin akan memberi tahu kami, atau, mereka mungkin hanya pergi ke ruang obrolan di Internet. Jelas, siswa perlu dikoreksi sebagai bagian dari pengalaman belajar. Namun, siswa juga perlu didorong untuk menggunakan bahasa tersebut. Memang benar bahwa mengoreksi siswa saat mereka berusaha sebaik mungkin untuk menggunakan bahasa sering kali membuat mereka patah semangat. Solusi yang paling memuaskan dari semuanya adalah menjadikan koreksi sebagai aktivitas. Koreksi dapat digunakan sebagai tindak lanjut dari setiap kegiatan kelas yang diberikan. Namun, sesi koreksi dapat digunakan sebagai aktivitas yang valid di dalam dan dari diri mereka sendiri. Dengan kata lain, guru dapat mengatur suatu kegiatan di mana setiap kesalahan (atau jenis kesalahan tertentu) akan diperbaiki. Siswa tahu bahwa kegiatan akan fokus pada koreksi dan menerima kenyataan itu. Namun, aktivitas ini harus diimbangi dengan aktivitas lain yang lebih bebas, yang memberi siswa kesempatan untuk mengekspresikan diri tanpa harus khawatir dikoreksi setiap kata lainnya.
Akhirnya, teknik lain harus digunakan untuk membuat koreksi tidak hanya bagian dari pelajaran tetapi juga alat belajar yang lebih efektif bagi siswa. Teknik-teknik ini meliputi:
- Menunda koreksi sampai akhir suatu kegiatan
- Mencatat kesalahan tipikal yang dilakukan oleh banyak siswa
- Memperbaiki hanya satu jenis kesalahan
- Memberi siswa petunjuk tentang jenis kesalahan yang mereka buat (dalam karya tulis) tetapi membiarkan mereka memperbaiki kesalahan itu sendiri
- Meminta siswa lain untuk mengomentari kesalahan yang dilakukan dan kemudian menjelaskan aturannya sendiri. Teknik hebat untuk membuat ‘guru peliharaan’ mendengarkan alih-alih menjawab sendiri setiap pertanyaan. Namun, gunakan ini dengan hati-hati!
Koreksi bukanlah masalah ‘ini/atau’. Koreksi perlu berlangsung dan diharapkan serta diinginkan oleh siswa. Namun, cara guru mengoreksi siswa memainkan peran penting apakah siswa menjadi percaya diri dalam penggunaannya atau menjadi terintimidasi. Mengoreksi siswa sebagai kelompok, dalam sesi koreksi, di akhir kegiatan, dan membiarkan mereka memperbaiki kesalahan mereka sendiri semuanya membantu mendorong siswa untuk menggunakan bahasa Inggris daripada khawatir membuat terlalu banyak kesalahan.